论述“先行组织者(advance Organizer)”教学策略的理论与实际应用。请帮忙给出正确答案

正确答案：所谓“先行组织者”教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供“先行组织者”的目的就在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。“先行组织者”可以是比较性的也可以是讲解性的但是在呈现作为“先行组织者”的概念时必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。 (1)“先行组织者”的含义。奥苏伯尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容 (新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求即便于建立新旧知识之间的联系从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为 “组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前用语言文字表述或用适当媒体呈现出来的目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向所以又被称为“先行组织者”。“先行组织者”不仅有助于建立有意义学习的心向而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。 由于原有观念和新观念(即当前学习内容)之间可以有“类属关系”(又分“派生类属”和 “相关类属”)、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系所以“先行组织者”也可以分成三类： 1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容即组织者为上位观念新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者二者存在类属关系。 2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容即组织者为下位观念新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容二者存在总括关系。 3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。 (2)“先行组织者”策略的理论假设。“先行组织者”教学策略建立在以下两个理论假设的基础之上： 1)认知结构中的知识按层次结构组织抽象概括程度较高的知识处于较高层次随着抽象概括程度的降低其所处层次也逐步降低。 2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。由第一个假设可以推论出：不管新概念(或新命题、新知识)是通过类属关系(即上下位关系)习得还是通过总括关系(即下上位关系)习得最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合这三种关系之一而选择出来的“先行组织者”可以有效地促进新旧知识之间的相互作用、相互联系因为它可以帮助学习者从长期记忆中提取出与当前所学新知识有关的内容以便将新知识与旧知识进行分析、对比、综合从中找出彼此之间的关联从而建立起新旧知识之间的非任意的实质性联系。显然这一过程即是建构知识意义的过程也就是著名教育心理学家加涅所说的认知结构的 “同化”过程一一把新知识整合到学习者认知结构的某一层次组织之中的过程。可见“先行组织者”的作用就是在学习者能够有意义地学习新内容之前在他们“已经知道的”(原有观念)和 “需要知道的”(新概念、新知识)之间架起桥梁从而使原有观念能对新概念、新知识真正起到固定、吸收作用(成为新知识的“固着点”)即实现认知结构的同化。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程但可以通过对教学策略的具体运用对这一过程产生重要的影响。 (3)“先行组织者”策略的实施步骤。“先行组织者”教学策略的实施通常包括以下两个步骤： 1)确定“先行组织者”。实施这一策略的第一步是要确定“先行组织者”。“先行组织者”实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的与当前所学内容相关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种关系(例如类属关系、总括关系或并列组合关系)的“原有观念”这一问题在“学习者特征分析”环节中已经解决(若未能解决这一问题即无法确定当前学习内容与学习者认知结构中的哪一部分具有某种相关性则不可能转入“传递一接受”教学分支也就不可能运用“先行组织者”策略)因而当前要确定“先行组织者”不会有任何困难只需把“学习者特征分析”环节中已经选定的“原有观念”用适当的语言文字表述出来或用某种媒体呈现出来(也可以文字表述和媒体呈现二者相结合)就是“先行组织者”。 2)设计教学内容的组织策略由于有三类不同的“先行组织者”(上位组织者、下位组织者、并列组织者)所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。 I．“渐进分化”策略。当“先行组织者”在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容即组织者为上位观念时奥苏伯尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。所谓渐进分化是指应该首先讲授最．一般的即包容性最广、抽象概括程度最高的知识然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化使之越来越具体、深入。根据上面所述的第一个理论假设可以推知若按这种“渐进分化”策略组织教学内容则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然对于学习者来说为了建立新旧知识之间的实质性联系这种情况所要求付出的认知加工量是最小的因而最有利于知识意义的习得与保持。在贯彻这种策略时应注意的是不仅整门课程的内容(即学科内容)要按渐进分化组织就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。 Ⅱ．“逐级归纳”策略。当“先行组织者”在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容即组织者为下位观念时对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。所谓逐级归纳是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳每归纳一步包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略(即组织者为上位、教学内容为下位时的“渐进分化”策略)不同(二者相反)而内容本身则毫无差别。另外正如前面所指出的由“先行组织者”的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系(即上下位关系)习得还是通过总括关系(即下上位关系)习得最后都要被归入学习者原有认知结构的某一层次之中并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说不管是按第一种策略(渐进分化)还是按第二种策略(逐级归纳)组织教学内容对于学习者来说只是习得知识的顺序不同而关于知识所习得的意义则是完全一样的。事实上“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于“逐级归纳”策略实施的“归纳理论”。 Ⅲ．“整合协调”策略。当“先行组织者”在包容性和抽象概括程度上既不高于也不低于当前教学内容但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。所谓整合协调是指通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。
所谓“先行组织者”教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供“先行组织者”的目的就在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。“先行组织者”可以是比较性的,也可以是讲解性的,但是在呈现作为“先行组织者”的概念时,必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。(1)“先行组织者”的含义。奥苏伯尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前,用语言文字表述或用适当媒体呈现出来的,目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向,所以又被称为“先行组织者”。“先行组织者”不仅有助于建立有意义学习的心向,而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系,从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。由于原有观念和新观念(即当前学习内容)之间,可以有“类属关系”(又分“派生类属”和“相关类属”)、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系,所以“先行组织者”也可以分成三类：1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容,即组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容,即组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容,但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性,这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。(2)“先行组织者”策略的理论假设。“先行组织者”教学策略建立在以下两个理论假设的基础之上：1)认知结构中的知识按层次结构组织,抽象概括程度较高的知识处于较高层次,随着抽象概括程度的降低,其所处层次也逐步降低。2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。由第一个假设可以推论出：不管新概念(或新命题、新知识)是通过类属关系(即上下位关系)习得,还是通过总括关系(即下上位关系)习得,最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中,并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合这三种关系之一而选择出来的“先行组织者”,可以有效地促进新旧知识之间的相互作用、相互联系,因为它可以帮助学习者从长期记忆中提取出与当前所学新知识有关的内容,以便将新知识与旧知识进行分析、对比、综合,从中找出彼此之间的关联,从而建立起新旧知识之间的非任意的实质性联系。显然,这一过程即是建构知识意义的过程,也就是著名教育心理学家加涅所说的认知结构的“同化”过程一一把新知识整合到学习者认知结构的某一层次组织之中的过程。可见,“先行组织者”的作用就是在学习者能够有意义地学习新内容之前,在他们“已经知道的”(原有观念)和“需要知道的”(新概念、新知识)之间架起桥梁,从而使原有观念能对新概念、新知识真正起到固定、吸收作用(成为新知识的“固着点”),即实现认知结构的同化。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程,但可以通过对教学策略的具体运用对这一过程产生重要的影响。(3)“先行组织者”策略的实施步骤。“先行组织者”教学策略的实施通常包括以下两个步骤：1)确定“先行组织者”。实施这一策略的第一步是要确定“先行组织者”。“先行组织者”实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的与当前所学内容相关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种关系(例如类属关系、总括关系或并列组合关系)的“原有观念”这一问题,在“学习者特征分析”环节中已经解决(若未能解决这一问题,即无法确定当前学习内容与学习者认知结构中的哪一部分具有某种相关性,则不可能转入“传递一接受”教学分支,也就不可能运用“先行组织者”策略),因而当前要确定“先行组织者”不会有任何困难,只需把“学习者特征分析”环节中已经选定的“原有观念”用适当的语言文字表述出来或用某种媒体呈现出来(也可以文字表述和媒体呈现二者相结合),就是“先行组织者”。2)设计教学内容的组织策略由于有三类不同的“先行组织者”(上位组织者、下位组织者、并列组织者),所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。I．“渐进分化”策略。当“先行组织者”在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容,即组织者为上位观念时,奥苏伯尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。所谓渐进分化是指,应该首先讲授最．一般的,即包容性最广、抽象概括程度最高的知识,然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化,使之越来越具体、深入。根据上面所述的第一个理论假设可以推知,若按这种“渐进分化”策略组织教学内容,则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然,对于学习者来说,为了建立新旧知识之间的实质性联系,这种情况所要求付出的认知加工量是最小的,因而最有利于知识意义的习得与保持。在贯彻这种策略时应注意的是,不仅整门课程的内容(即学科内容)要按渐进分化组织,就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。Ⅱ．“逐级归纳”策略。当“先行组织者”在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容,即组织者为下位观念时,对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。所谓逐级归纳是指,应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识,然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳,每归纳一步,包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说,当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时,其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略(即组织者为上位、教学内容为下位时的“渐进分化”策略)不同(二者相反),而内容本身则毫无差别。另外,正如前面所指出的,由“先行组织者”的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系(即上下位关系)习得,还是通过总括关系(即下上位关系)习得,最后都要被归入学习者原有认知结构的某一层次之中,并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说,不管是按第一种策略(渐进分化)还是按第二种策略(逐级归纳)组织教学内容,对于学习者来说,只是习得知识的顺序不同,而关于知识所习得的意义则是完全一样的。事实上,“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样,我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于“逐级归纳”策略实施的“归纳理论”。Ⅲ．“整合协调”策略。当“先行组织者”在包容性和抽象概括程度上既不高于也不低于当前教学内容,但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时,对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。所谓整合协调是指,通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性,以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调,以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中,并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。