联系实际说明学习的迁移规律在教学上的应用。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：(1)精选教材。精选的标准就是迁移规律即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价值就是指掌握这些基本内容后在以后的学习或应用中许多与之相关的其他内容无须重新教学或学习只需稍加引导和点拨学生即可掌握。这些基本内容应具有广泛的适用性。在选择这些基本的经验作为教材内容的同时还必须包括基本的、典型的事实材料并阐明概念、原理的适用条件则有助于迁移的产生。精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。在精选教材时要注意其时代性吐故纳新不断取舍使之既符合科学发展的水平又具有广泛的迁移价值。 (2)合理编排教学内容。合理编排教学内容从迁移的角度来看其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申指教材各要素之间上下、左右、纵横交叉的联系要沟通要突出各种基本经验的联结点、联结线这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点也有助于预测以后学习的发展带、发展点为迁移的产生提供直接的支撑。结构化、一体化和网络化是一致的其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。 (3)合理处理教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面即具体的每一节课的安排。无论是宏观的、整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动都应体现迁移规律都应该把各门学科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位。 在宏观上教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系即知识序又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序从整体上来科学、有效地安排教学程序。在微观上应合理组织每一堂课的教学内容合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计以利于学生真正理解。教师要引导学生掌握所学习的内容并能将所掌握的内容进行适当的迁移；同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接沟通知识经验之间的有机联系促使学生的学习既能达到纲举目张又可以“牵一发而动全身”激活有关经验避免惰性建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼将前后知识加以沟通和融会贯通真正提高学生学习的质量。 (4)教授学习方法。学习方法是促进有效学习的一些手段、措施是培养学生的迁移能力使学生学会学习的前提条件。“工欲善其事-必先利其器”。掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解而且可以改善学生的迁移能力因为学习方法中包含了非常重要的信息这些信息可以提高迁移的意识性防止经验的惰性化。传统教学的主要弊端就是忽视学习方法的教授这就使学生学习能力的培养难以落到实处。授之以鱼不如授之以渔。教授必要的学习方法可以从根本上改善迁移能力提高学习与教学的效率。
(1)精选教材。精选的标准就是迁移规律,即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价值,就是指掌握这些基本内容后,在以后的学习或应用中,许多与之相关的其他内容无须重新教学或学习,只需稍加引导和点拨,学生即可掌握。这些基本内容应具有广泛的适用性。在选择这些基本的经验作为教材内容的同时,还必须包括基本的、典型的事实材料,并阐明概念、原理的适用条件,则有助于迁移的产生。精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。在精选教材时,要注意其时代性,吐故纳新,不断取舍,使之既符合科学发展的水平,又具有广泛的迁移价值。(2)合理编排教学内容。合理编排教学内容,从迁移的角度来看,其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系,能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申,指教材各要素之间上下、左右、纵横交叉的联系要沟通,要突出各种基本经验的联结点、联结线,这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点,也有助于预测以后学习的发展带、发展点,为迁移的产生提供直接的支撑。结构化、一体化和网络化是一致的,其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。(3)合理处理教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面,即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面,即具体的每一节课的安排。无论是宏观的、整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律,都应该把各门学科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位。在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时,应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系,即知识序,又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性,即学生的认知序。综合兼顾知识序与认知序,从整体上来科学、有效地安排教学程序。在微观上,应合理组织每一堂课的教学内容,合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机、引入新内容、揭示重点、难点、反馈等诸环节上都应精心设计,以利于学生真正理解。教师要引导学生掌握所学习的内容,并能将所掌握的内容进行适当的迁移；同时也要注意各堂课所教内容之间的衔接,沟通知识经验之间的有机联系,促使学生的学习既能达到纲举目张,又可以“牵一发而动全身”,激活有关经验,避免惰性,建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼,将前后知识加以沟通和融会贯通,真正提高学生学习的质量。(4)教授学习方法。学习方法是促进有效学习的一些手段、措施,是培养学生的迁移能力,使学生学会学习的前提条件。“工欲善其事,-必先利其器”。掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解,而且可以改善学生的迁移能力,因为学习方法中包含了非常重要的信息,这些信息可以提高迁移的意识性,防止经验的惰性化。传统教学的主要弊端就是忽视学习方法的教授,这就使学生学习能力的培养难以落到实处。授之以鱼,不如授之以渔。教授必要的学习方法,可以从根本上改善迁移能力,提高学习与教学的效率。