简述现代课程观的基本内涵。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：进入20世纪70年代以来课程的内涵发生了重要变化呈现出如下6种趋势： (1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验进而强调课程的会话本质。当人们强调学科而且只强调学科的时候课程的内涵也就与学科内容等同起来。为了切实保障儿童的发展、把儿童的发展置于课程的核心人们开始越来越关注学习者的现实的活生生的经验和体验。 (2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。把课程只是作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果必然会导致把教育教学过程本身的非预期性因素排斥于课程之外。因此人们开始走出预期目标、计划的限制关注教学情境进行过程本身的教育价值强调“过程课程”。这并不是不要目标、计划而是把目标、计划整合于教学情境之中使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。 (3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。当片面强调课程作为学科内容、片面强调课程作为目标和计划的时候必然导致教材等同于课程、教材控制课程的现象。当强调课程作为学生的经验、强调教育教学过程本身的价值的时候必然会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素问持续交互作用的动态的情境。课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化这意味着课程观念的重大变革。 (4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。在课程论中显性课程与隐性课程是两个相对应的范畴。“显性课程”是指学校教育中有计划、有组织实施的课程这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的。“隐性课程”是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的具有潜在性和隐蔽性。学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的“实际课程”。 (5)从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”并重。“空无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家：艾斯纳提出的概念是思考课程问题的一个独特视角。艾斯纳从心智过程和内容领域两方面深刻论述了“空无课程”的重要性。从人的心智过程的角度看在现有的课程目标中认知目标受到重视而情感和动作技能目标被弱化相应的许多课程成为“空无课程”。即使是认知目标也往往偏重了语文和数理逻辑在认知发展中的重要性殊不知侧重于直觉和感知能力方面的课程对认知发展有举足轻重的作用然而这类课程也成为“空无课程”。从内容领域的角度看艾斯纳分析了许多对人的发展极为重要的课程在现行课程体系中没有位置变为“空无课程”。就同一个内容领域而言艾斯纳又分析了许多重要的内容被有意无意地排除出该门学科之外变为“空无课程”。因此在课程变革中不仅应思考现行的实际课程的合理性还应思考学校教育中的“空无课程”及其成因如何以增强课程变革的目的性、合理性。 (6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。随着信息社会的到来社会变迁速度空前加快学校、家庭、社区越来越趋向于融合、趋向于一体化。在这种背景下课程变革再也不能固守学校课程的疆域应谋求学校课程与校外课程的和谐、互补、整合。
进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要变化,呈现出如下6种趋势：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,进而强调课程的会话本质。当人们强调学科而且只强调学科的时候,课程的内涵也就与学科内容等同起来。为了切实保障儿童的发展、把儿童的发展置于课程的核心,人们开始越来越关注学习者的现实的活生生的经验和体验。(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。把课程只是作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果,必然会导致把教育教学过程本身的非预期性因素排斥于课程之外。因此,人们开始走出预期目标、计划的限制,关注教学情境进行过程本身的教育价值,强调“过程课程”。这并不是不要目标、计划,而是把目标、计划整合于教学情境之中,使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。当片面强调课程作为学科内容、片面强调课程作为目标和计划的时候,必然导致教材等同于课程、教材控制课程的现象。当强调课程作为学生的经验、强调教育教学过程本身的价值的时候,必然会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素问持续交互作用的动态的情境。课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,这意味着课程观念的重大变革。(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。在课程论中,显性课程与隐性课程是两个相对应的范畴。“显性课程”是指学校教育中有计划、有组织实施的课程,这类课程是根据国家或地方教育行政部门所颁布的教育计划、教学大纲而制定的。“隐性课程”是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的,具有潜在性和隐蔽性。学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的“实际课程”。(5)从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”并重。“空无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家：艾斯纳提出的概念,是思考课程问题的一个独特视角。艾斯纳从心智过程和内容领域两方面深刻论述了“空无课程”的重要性。从人的心智过程的角度看,在现有的课程目标中,认知目标受到重视,而情感和动作技能目标被弱化,相应的许多课程成为“空无课程”。即使是认知目标,也往往偏重了语文和数理逻辑在认知发展中的重要性,殊不知侧重于直觉和感知能力方面的课程对认知发展有举足轻重的作用,然而这类课程也成为“空无课程”。从内容领域的角度看,艾斯纳分析了许多对人的发展极为重要的课程在现行课程体系中没有位置,变为“空无课程”。就同一个内容领域而言,艾斯纳又分析了许多重要的内容被有意无意地排除出该门学科之外,变为“空无课程”。因此,在课程变革中不仅应思考现行的实际课程的合理性,还应思考学校教育中的“空无课程”及其成因如何,以增强课程变革的目的性、合理性。(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。随着信息社会的到来,社会变迁速度空前加快,学校、家庭、社区越来越趋向于融合、趋向于一体化。在这种背景下,课程变革再也不能固守学校课程的疆域,应谋求学校课程与校外课程的和谐、互补、整合。