简述道德教育体谅模式。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能引导学生学会体谅学会关心。该模式：通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(《生命线》)引导学生通过角色扮演等方式进：行道德学习。对其具体分析如下： (1)道德教育体谅模式的理论假设 ①与人友好相处是人类的最基本需要帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。 ②道德教育重在培养和提高学生的社会意识和社会技能引导学生学会体谅学会关心。 ③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 ④教育即学会关心。 (2)体谅模式的特色 体谅模式真正的特色与贡献在于它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南如《中学德育》、《学会关心》等。这类指南详细阐述了《生命线丛书》各部分各单元的教育目的和意图还提出了与教材配套的教学方法、策略和程序方面的建议使体谅模式具有非常强的可操作性。更可贵的是指南向教师全面展示了《生命线丛书》的编纂思想和方法使得教师有可能根据它的思路开发出有当地文化特色的人际一社会情境问题教材。 ( 3)体谅模式在理论上的缺陷 ①麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。 ②麦克费尔关于社会反应的道德分类学试图揭示社会反应的年龄特征。但是他的分类只建立在对12～18岁的青少年的问卷调查基础上缺乏对12岁以前儿童的实证研究因此麦克费尔对自己概括出来的11种典型的社会反应都未作严格的界定显得不清晰他的分类因而难以把握。 ③麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设暗示《生命线丛书》只适用于中学德育这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明这套教材也十分适合于小学德育。这一方面表明《生命线丛书》生命力强适用范围广另一方面表明麦克费尔的理论假设不可靠也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。 (4)体谅模式对我国学校德育改革的启示 ①如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面那么这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性到培养较为丰富的人际意识直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。 ②这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。 ③这套教材应当与各学科的教学结合起来使用大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法如角色扮演、社会戏剧、文字创作、图画创作、小组或班组讨论等。
体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能,引导学生学会体谅,学会关心。该模式：通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(《生命线》),引导学生通过角色扮演等方式进：行道德学习。对其具体分析如下：(1)道德教育体谅模式的理论假设①与人友好相处是人类的最基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。②道德教育重在培养和提高学生的社会意识和社会技能,引导学生学会体谅,学会关心。③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。④教育即学会关心。(2)体谅模式的特色体谅模式真正的特色与贡献,在于它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南,如《中学德育》、《学会关心》等。这类指南详细阐述了《生命线丛书》各部分各单元的教育目的和意图,还提出了与教材配套的教学方法、策略和程序方面的建议,使体谅模式具有非常强的可操作性。更可贵的是,指南向教师全面展示了《生命线丛书》的编纂思想和方法,使得教师有可能根据它的思路开发出有当地文化特色的人际一社会情境问题教材。(3)体谅模式在理论上的缺陷①麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。②麦克费尔关于社会反应的道德分类学试图揭示社会反应的年龄特征。但是,他的分类只建立在对12～18岁的青少年的问卷调查基础上,缺乏对12岁以前儿童的实证研究,因此,麦克费尔对自己概括出来的11种典型的社会反应都未作严格的界定,显得不清晰,他的分类因而难以把握。③麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设,暗示《生命线丛书》只适用于中学德育,这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明,这套教材也十分适合于小学德育。这一方面表明《生命线丛书》生命力强,适用范围广,另一方面表明麦克费尔的理论假设不可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。(4)体谅模式对我国学校德育改革的启示①如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面,那么,这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性,到培养较为丰富的人际意识,直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。②这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。③这套教材应当与各学科的教学结合起来使用,大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法,如角色扮演、社会戏剧、文字创作、图画创作、小组或班组讨论等。