在有关态度和品德的形成及改变的研究中 当今的教育心理学家已提出如下若干种理论解释：(1)经典条件反射

正确答案：(1)有关态度和品德改变的理论解释。 1)条件反射：行为主义心理学家认为强化与惩罚是塑造个体行为的有效途径。强化被定义为伴随于行为之后并有助于新行为出现的概率增加的事件包括精神方面的表扬和物质方面的奖励。强化有直接强化、替代强化和自我强化三种。替代强化和自我强化引起的态度和品德的变化往往并不一定立即通过行为表现出来。惩罚是指当有机体作出某种反应以后呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激以消除或抑制此类反应的过程。施用惩罚的目的是叫人“不做什么”。 2)观察学习：班杜拉的社会学习理论认为环境、人和行为三者是交互作用的人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。在儿童生活的环境中对他产生影响力最大的人所表现的以身作则的“身教”具有重要作用。班杜拉指出行为(包括道德行为)可以通过观察学习而获得也可以通过观察学习而改变。通过观察学习学习者的道德行为受到榜样行为的多种影响这些影响概括起来有以下几个方面：形成新的行为；消退已有的行为；抑制已有的行为；解除对已有行为的抑制。 3)言语沟通：认为人的价值观念开始时混沌一片不能清醒地意识到因而难以指导行动必须经过一步步的辨别和分析才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动如科尔伯格的“两难故事法”。科尔伯格认为教师应提供一些情境在这些情境中儿童可以“扩展”他们现有的道德思维并发展更为有效的应付他们与环境相互作用时遇到的现实的认知结构。一个具体的方法是教师在课堂中和儿童一起讨论道德困境问题。他认为这类讨论可以激发儿童进入新的阶段。 (2)态度、品德学习与认知学习的区别。 1)外部条件不同。认知学习必须亲身经历而态度、品德学习既可以通过亲历学习来实现也可以通过观察学习来实现榜样的行为及其后果对于塑造个体的认知有着重要作用。 2)内部条件不同。就知识和技能而言最重要的内部条件是学生原有知识基础的性质。我国有一句名言“以其所知喻其不知”这表明学生原有知识在新的知识技能学习中的重要性。但就态度和品德而言最重要的内部条件不是原有知识而是学生的信念。信念是人对自己和外界带有情绪色彩的主观认识。人的信念可以来自亲身经历也可以来自替代体验、社会评价甚至可以通过逻辑推理得出。
(1)有关态度和品德改变的理论解释。1)条件反射：行为主义心理学家认为,强化与惩罚是塑造个体行为的有效途径。强化被定义为伴随于行为之后并有助于新行为出现的概率增加的事件,包括精神方面的表扬和物质方面的奖励。强化有直接强化、替代强化和自我强化三种。替代强化和自我强化引起的态度和品德的变化往往并不一定立即通过行为表现出来。惩罚是指当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程。施用惩罚的目的是叫人“不做什么”。2)观察学习：班杜拉的社会学习理论认为,环境、人和行为三者是交互作用的,人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果,也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。在儿童生活的环境中,对他产生影响力最大的人所表现的以身作则的“身教”具有重要作用。班杜拉指出,行为(包括道德行为)可以通过观察学习而获得,也可以通过观察学习而改变。通过观察学习,学习者的道德行为受到榜样行为的多种影响,这些影响概括起来有以下几个方面：形成新的行为；消退已有的行为；抑制已有的行为；解除对已有行为的抑制。3)言语沟通：认为人的价值观念开始时混沌一片,不能清醒地意识到,因而难以指导行动,必须经过一步步的辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动,如科尔伯格的“两难故事法”。科尔伯格认为,教师应提供一些情境,在这些情境中,儿童可以“扩展”他们现有的道德思维,并发展更为有效的应付他们与环境相互作用时遇到的现实的认知结构。一个具体的方法是教师在课堂中和儿童一起讨论道德困境问题。他认为,这类讨论可以激发儿童进入新的阶段。(2)态度、品德学习与认知学习的区别。1)外部条件不同。认知学习必须亲身经历,而态度、品德学习既可以通过亲历学习来实现,也可以通过观察学习来实现,榜样的行为及其后果对于塑造个体的认知有着重要作用。2)内部条件不同。就知识和技能而言,最重要的内部条件是学生原有知识基础的性质。我国有一句名言,“以其所知,喻其不知”,这表明学生原有知识在新的知识技能学习中的重要性。但就态度和品德而言,最重要的内部条件不是原有知识,而是学生的信念。信念是人对自己和外界带有情绪色彩的主观认识。人的信念可以来自亲身经历,也可以来自替代体验、社会评价,甚至可以通过逻辑推理得出。