试析教师评价的主要目的和评价的主要内容?联系实际分析教师评价中存在的问题?请帮忙给出正确答案和分析

正确答案：教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。(1)教师评价的主要目的就教师评价本身而言它至少应能实现下面的目的和要求：能客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平否则教师和有关人员就会对评价持否定和怀疑态度对在评价基础上的各种决策和处理产生抵触情绪；能诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点为教师自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息而不能是笼统的结论或简单的总评等级。(2)教师评价的主要内容①教师工作综合评价的基本内容。教师工作综合评价是对教师各个方面工作的质量、水平和价值进行的综合评定。概括地讲教师工作综合评价的基本内容和项目主要有以下几个方面：政治思想素质和师德修养、专业知识、教育教学能力、专业品质、教育教学效果、教育科研能力和水平、教师工作量。②教师教学评价的主要内容。教学评价是教师工作评价的一个重要方面国外有很多研究对学生评价教师教学进行了因素分析这些研究发现的公共评价项目主要包括：教学的组织、结构或清晰度；教师和学生问的交流或关系；教学技巧、表达或讲课能力。其他的评价项目还有课程的负担或难度、评分和考试、对学生的影响(学生自我评定学习收获)和总体效果等。(3)教师评价存在的问题①先进的评价理念与落后的评价现实之问的差距。虽有发展性教师评价等先进的评价理念的指导但现实评价过程中教师评价浪费了大量的人力物力评价效果却不理想有的是认认真真走过场有的则搞得学校领导和教师之问、教师和教师之间关系紧张不仅没有推动工作和促进教师的发展反而起到了副作用。②教师评价结果运用与实现新的评价目标不一致。从目前情况看教师评价在结果运用上还是评先选优或评职晋级的参考依据一些学校还实行校内教育名家或最佳中青年教师评选制度或者实行把教师的教育教学工作化整为零的“星级”评价制度。这些评价结果运用与评价目标不一致无论何种教师评价只要最终的结果涉及到对教师的奖惩那么就无法逃避奖惩式教师评价的窠臼其评价也很难达到促进教师发展的目的。③多维度评价方式与评价者自身条件之间的冲突。新课改要求建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思提出建立以教师自评为主校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从多渠道获得信息不断提高教学水平。从目前情况看中小学生的家长文化素质普遍不高对教师的教育教学不太了解对教师评价的目的和意义也不是很清楚。因此家长对教师的评价就难免不够科学和准确小学低年级学生囿于认识上的限制对教师的评价更存在一定的难度一些学校领导者还存在落后的思想观念对评价标准的掌握难免有失偏颇部分教师在自评时还存在讲情面装老好人的现象这样常出现同行评价大多数是满分的现象使严肃的评价工作失去了意义。④评价工作具体实施的繁复与师资匮乏、工作繁重的矛盾。教师评价倡导多维度的评价即让学校、家长、教师和学生以及社会各界尽可能地参与到评价中来在具体的操作过程中有许多工作要做如制定方案计划、拟定问卷、评价标准及分数的统计等工作繁复。然而绝大部分农村学校又师资匮乏由于教育教学任务重不少教师身兼数职教师评价工作对这样的学校来说无疑雪上加霜有的学校为执行上级决定只好应付了事。
教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务,运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。(1)教师评价的主要目的就教师评价本身而言,它至少应能实现下面的目的和要求：能客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平,否则,教师和有关人员就会对评价持否定和怀疑态度,对在评价基础上的各种决策和处理产生抵触情绪；能诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点,为教师自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息,而不能是笼统的结论或简单的总评等级。(2)教师评价的主要内容①教师工作综合评价的基本内容。教师工作综合评价是对教师各个方面工作的质量、水平和价值进行的综合评定。概括地讲,教师工作综合评价的基本内容和项目主要有以下几个方面：政治思想素质和师德修养、专业知识、教育教学能力、专业品质、教育教学效果、教育科研能力和水平、教师工作量。②教师教学评价的主要内容。教学评价是教师工作评价的一个重要方面,国外有很多研究对学生评价教师教学进行了因素分析,这些研究发现的公共评价项目主要包括：教学的组织、结构或清晰度；教师和学生问的交流或关系；教学技巧、表达或讲课能力。其他的评价项目还有课程的负担或难度、评分和考试、对学生的影响(学生自我评定学习收获)和总体效果等。(3)教师评价存在的问题①先进的评价理念与落后的评价现实之问的差距。虽有发展性教师评价等先进的评价理念的指导,但现实评价过程中,教师评价浪费了大量的人力物力,评价效果却不理想,有的是认认真真走过场,有的则搞得学校领导和教师之问、教师和教师之间关系紧张,不仅没有推动工作和促进教师的发展,反而起到了副作用。②教师评价结果运用与实现新的评价目标不一致。从目前情况看,教师评价在结果运用上还是评先选优或评职晋级的参考依据,一些学校还实行校内教育名家或最佳中青年教师评选制度,或者实行把教师的教育教学工作化整为零的“星级”评价制度。这些评价结果运用与评价目标不一致,无论何种教师评价,只要最终的结果涉及到对教师的奖惩,那么就无法逃避奖惩式教师评价的窠臼,其评价也很难达到促进教师发展的目的。③多维度评价方式与评价者自身条件之间的冲突。新课改要求建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,提出建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。从目前情况看,中小学生的家长文化素质普遍不高,对教师的教育教学不太了解,对教师评价的目的和意义也不是很清楚。因此,家长对教师的评价就难免不够科学和准确,小学低年级学生囿于认识上的限制对教师的评价更存在一定的难度,一些学校领导者还存在落后的思想观念,对评价标准的掌握难免有失偏颇,部分教师在自评时还存在讲情面装老好人的现象,这样常出现同行评价大多数是满分的现象,使严肃的评价工作失去了意义。④评价工作具体实施的繁复与师资匮乏、工作繁重的矛盾。教师评价倡导多维度的评价,即让学校、家长、教师和学生以及社会各界尽可能地参与到评价中来,在具体的操作过程中有许多工作要做,如制定方案计划、拟定问卷、评价标准及分数的统计等,工作繁复。然而绝大部分农村学校又师资匮乏,由于教育教学任务重,不少教师身兼数职,教师评价工作对这样的学校来说无疑雪上加霜,有的学校为执行上级决定只好应付了事。