奥苏伯尔是如何划分学习类型的?对此你有何看法?请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：奥苏伯尔根据学生进行学习的方式把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容把学习分为机械学习与有意义学习。 接受学习即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认识结构联系起来以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 发现学习是在教师不加讲述的情况下学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。 机械学习即不加理解、反复背诵的学习亦即对学习材料只进行机械识记。 奥苏伯尔主张接受学习他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行接受学习的目的是建立起相应的认知结构。所谓“有意义学习”他定义为“有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”。所谓非人为的和实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号和概念或命题的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中认知结构中的原有适当观念起决定作用这种原有的适当观念对新知识起固定作用。例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“狗”的表象建立了联系就说明“dog”的符号学习获得了实质性的心理意义。这是最简单的有意义学习。复杂一些的如“bedroom”的学习则必须使新知识与学生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联系才能获得新概念的意义。 有意义学习需要具备两个条件：学生要具有有意义学习的意向即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可否则会导致机械学习。 接受一发现机械一有意义这是划分学习的两个维度。这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。接受学习可以是机械的也可以是有意义的；发现学习可以是机械的也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。 奥苏伯尔的学习分类是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能、培养创造力实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义学习。接受学习,即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。发现学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。机械学习,即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。奥苏伯尔主张接受学习,他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行,接受学习的目的是建立起相应的认知结构。所谓“有意义学习”,他定义为“有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”。所谓非人为的和实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号和概念或命题的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。例如,“dog”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“狗”的表象建立了联系,就说明“dog”的符号学习获得了实质性的心理意义。这是最简单的有意义学习。复杂一些的如“bedroom”的学习,则必须使新知识与学生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联系,才能获得新概念的意义。有意义学习需要具备两个条件：学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。接受一发现,机械一有意义,这是划分学习的两个维度。这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。接受学习可以是机械的,也可以是有意义的；发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。奥苏伯尔的学习分类是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能、培养创造力,实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。