简述你对皮亚杰的液体守恒实验有何评价?请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：守恒是皮亚杰的术语指对物质从一种形态转变为另一种形态时物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度。注意的是事物表面的、明显的特征具有中心化的特点。他设计了一系列守恒实验证明幼儿不能守恒。例如在液体守恒实验中向儿童呈现两只相同的玻璃杯杯中装有等量的液守恒是皮亚杰的术语指对物质从一种形态转变为另一种形态时物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度。注意的是事物表面的、明显的特征具有中心化的特点。他设计了一系列守恒实验证明幼儿不能守恒。例如在液体守恒实验中向儿童呈现两只相同的玻璃杯杯中装有等量的液体。在儿童确知两只杯中液体等量之后实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯中液面自然升高。然后问儿童哪个杯子的水多大多数3～4岁的幼儿会回答细而高的杯中液体多因为他们只注意到了新杯子的高度。5～6岁儿童处无守恒转折阶段他们似乎意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细但在比较时同时考虑两个维度还有困难。皮亚杰认为儿童在8岁左右达到守恒。这时儿童能意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变他们用同一性、补偿性或可逆性证明自己理解了其中的逻辑关系。 在数量守恒实验中幼儿仍犯有同样的错误。但是新的研究认为皮亚杰低估了儿童的能力。如在一个数量守恒重复实验中只有16％4～6岁的儿童了解数的守恒。然而不久以后实验者借用一只“顽皮熊”让它从匣子中出来把纽扣排得挤在一起却有63％的幼儿说物体的数目没有变。格尔曼用较小的数目对3～4岁儿童施测结果发现他们能意识到数的一一对应关系和数的守恒不过数目增大6、7岁儿童仍不能达到守恒。 还有人研究了文化背景和训练对儿童守恒的影响他们比较了堪培拉与土著儿童的液体守恒概念结果发现在没有训练的情况下后者50％到14岁还未掌握守恒概念训练后仍比前者落后3年。
守恒是皮亚杰的术语,指对物质从一种形态转变为另一种形态时,物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为,“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度。注意的是事物表面的、明显的特征,具有中心化的特点。他设计了一系列守恒实验,证明幼儿不能守恒。例如,在液体守恒实验中,向儿童呈现两只相同的玻璃杯,杯中装有等量的液守恒是皮亚杰的术语,指对物质从一种形态转变为另一种形态时,物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为,“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度。注意的是事物表面的、明显的特征,具有中心化的特点。他设计了一系列守恒实验,证明幼儿不能守恒。例如,在液体守恒实验中,向儿童呈现两只相同的玻璃杯,杯中装有等量的液体。在儿童确知两只杯中液体等量之后,实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯中,液面自然升高。然后问儿童哪个杯子的水多,大多数3～4岁的幼儿会回答细而高的杯中液体多,因为他们只注意到了新杯子的高度。5～6岁儿童处无守恒转折阶段,他们似乎意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细,但在比较时,同时考虑两个维度还有困难。皮亚杰认为儿童在8岁左右达到守恒。这时儿童能意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变,他们用同一性、补偿性或可逆性证明自己理解了其中的逻辑关系。在数量守恒实验中,幼儿仍犯有同样的错误。但是,新的研究认为皮亚杰低估了儿童的能力。如在一个数量守恒重复实验中,只有16％4～6岁的儿童了解数的守恒。然而,不久以后,实验者借用一只“顽皮熊”,让它从匣子中出来把纽扣排得挤在一起,却有63％的幼儿说物体的数目没有变。格尔曼用较小的数目对3～4岁儿童施测,结果发现,他们能意识到数的一一对应关系和数的守恒,不过数目增大,6、7岁儿童仍不能达到守恒。还有人研究了文化背景和训练对儿童守恒的影响,他们比较了堪培拉与土著儿童的液体守恒概念,结果发现,在没有训练的情况下,后者50％到14岁还未掌握守恒概念,训练后仍比前者落后3年。