建构主义教学论是一种革命性的理论吗?请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：建构主义是行为主义发展到认知主义以后的继续发展但它与这两种理论有着本质上的不同。行为主义认为学习就是建立刺激与反应之间的联结在课堂教学中知识是外部刺激是客观的教师的任务就是设计小步子传递这些客观知识学生的任务就是被动地接受这些客观知识。这种观点根本无视甚至反对研究学生的内部心理活动。因此它很难解释人类的高级学习行为。认知主义学习理论改变了行为主义学习理论中不谈内部思维过程的做法重视学习活动中个体对信息的主动选择、加工、储存。但同时它也认为知识是事先以某种预定形式先验地存在着的个体必须首先接受它们然后才能进行认知加工。这两种学习理论在知识观上都是客观主义取向建构主义学习理论则向着与客观主义取向相反的方向发展在知识观、学习观、学生观、教师观等方面都有着自己的独到见解。因而建构主义带来了当代教学理论的一场革命是一种革命性的理论。具体论述如下：(1)建构主义的知识观建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案。而且认为知识并不能精确地概括世界的法则需要针对具体情境进行再创造。建构主义的这种知识观尽管不免过于激进但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战。因此建构主义认为学习知识不能满足于教条式的掌握而需要不断深化把握它在具体情境中的复杂变化使学习走向“思维中的具体”。(2)建构主义的学习观建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自己的知识的过程这种建构是不能由其他人代替的。同时认为学习是获取知识的过程但知识不是通过教师传授得到的而是学习者在社会文化背景下借助教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。学习是个体建构自己知识的过程这意味着学习是主动的学生不是被动的刺激接受者这是与其他教学理论不同且极具进步意义的。(3)建构主义的学生观建构主义者强调学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在他们面前时他们可以基于相关的经验依靠他们的认知能力形成对问题的某种合乎逻辑的假设或解释。所以教学不能无视学生的这些经验而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义的这种全新的学生观也是极具现实意义的。(4)建构主义的教学观建构主义教学不是简化环境而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作要求把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中重视学习者发展对整个问题或任务的自主权。建构主义认为教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。教师应设计激发学生思维的学习环境鼓励学生去检测自己的观点提供机会并支持学习者对所学内容与学习：过程的反思。总之建构主义理论是对以往理论的一种扬弃其对知识、学习、学生和教学的重新的阐释和定位引起了一场思想上的变革。建构主义的产生和发展被认为是对学习理论的一场革命性变革它对人类的学习有着深刻而独到的见解对现实的教学实践也产生了深远的影响。
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的继续发展,但它与这两种理论有着本质上的不同。行为主义认为学习就是建立刺激与反应之间的联结,在课堂教学中,知识是外部刺激,是客观的,教师的任务就是设计小步子,传递这些客观知识,学生的任务就是被动地接受这些客观知识。这种观点根本无视甚至反对研究学生的内部心理活动。因此,它很难解释人类的高级学习行为。认知主义学习理论,改变了行为主义学习理论中不谈内部思维过程的做法,重视学习活动中个体对信息的主动选择、加工、储存。但同时它也认为知识是事先以某种预定形式先验地存在着的,个体必须首先接受它们,然后才能进行认知加工。这两种学习理论在知识观上都是客观主义取向,建构主义学习理论则向着与客观主义取向相反的方向发展,在知识观、学习观、学生观、教师观等方面都有着自己的独到见解。因而,建构主义带来了当代教学理论的一场革命,是一种革命性的理论。具体论述如下：(1)建构主义的知识观建构主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。而且,认为知识并不能精确地概括世界的法则,需要针对具体情境进行再创造。建构主义的这种知识观尽管不免过于激进,但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战。因此,建构主义认为,学习知识不能满足于教条式的掌握,而需要不断深化,把握它在具体情境中的复杂变化,使学习走向“思维中的具体”。(2)建构主义的学习观建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,这种建构是不能由其他人代替的。同时认为,学习是获取知识的过程,但知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学生不是被动的刺激接受者,这是与其他教学理论不同且极具进步意义的。(3)建构主义的学生观建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在他们面前时,他们可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种合乎逻辑的假设或解释。所以,教学不能无视学生的这些经验,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义的这种全新的学生观也是极具现实意义的。(4)建构主义的教学观建构主义教学不是简化环境,而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作,要求把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中,重视学习者发展对整个问题或任务的自主权。建构主义认为,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。教师应设计激发学生思维的学习环境,鼓励学生去检测自己的观点,提供机会并支持学习者对所学内容与学习：过程的反思。总之,建构主义理论是对以往理论的一种扬弃,其对知识、学习、学生和教学的重新的阐释和定位引起了一场思想上的变革。建构主义的产生和发展被认为是对学习理论的一场革命性变革,它对人类的学习有着深刻而独到的见解,对现实的教学实践也产生了深远的影响。