试比较不同课程论主张的异同。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：各种课程论的划分其实是从不同思想家、教育家的观念中抽取出来的在这些课程论的代表人物中除了少数人有极端的倾向性以外多数人的观点是丰富而复杂的他们之间的观点有相同的地方也有不同的地方。现以学科中心课程论、人文主义课程论和社会再造主义课程论的异同为例具体分析如下： (1)三种课程论主张的不同点 ①学科中心课程论的主张是学校课程应以学科的分类为基础以学科教学为核心以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。斯宾塞主张学校课程中自然科学知识应占最重要的位置学习自然科学是所有活动的最好准备；赫尔巴特主张根据人的六种兴趣而开设六种不同的课程要素主义强调以学科为中心和学习的系统性主张恢复各门学科在教育过程中的地位严格按照逻辑系统编写教材；布鲁纳认为一门学科的概念、关键概念、原理及其相互关系是一门学科的基本结构是组成一门学科的核心。 ②人文主义课程论以追求人的和谐发展为目标希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展强调不能以成人的标准判断儿童应该研究和尊重儿童的心理发展特征满足儿童心理发展的要求为儿童的价值实现创造条件。卢梭主张课程教学思想的核心在于创造性地发展儿童内部的“自然性”特别重视“直接经验”。杜威则批判了传统的课程论主张教学过程成为解决问题的过程成为思维训练的过程成为掌握学习方法的过程以活动为中心组织课程在活动中展开课程。 ③社会再造主义课程论关心的是课程与社会政治、经济发展的关系。乐观的社会再造主义者认为教育能够影响社会的变化悲观的社会再造主义者则认为课程无力影响社会进程只能复制社会。洛克主张绅士需要有“事业家”的知识学习的课程不必注重古典要扩大实用知识。功能主义的社会学家则认为学校课程就应该为实现这种适应过程而努力学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡的手段。 (2)课程论主张的相同点 三种课程论都比较重视从学生本身出发要求课程内容的选择和组织要符合学生发展的需要。学科中心课程论的代表赫尔巴特注重学生兴趣需要人文主义课程论的代表人物杜威则主要是以儿童为中心而社会再造主义课程论的代表人物洛克的主张是按照个体的成长实施绅士教育。课程的组织和编排都将促进学生的发展作为重要的目标从而在课程内容的教学中促进学生的成长和发展。
各种课程论的划分其实是从不同思想家、教育家的观念中抽取出来的,在这些课程论的代表人物中除了少数人有极端的倾向性以外,多数人的观点是丰富而复杂的,他们之间的观点有相同的地方,也有不同的地方。现以学科中心课程论、人文主义课程论和社会再造主义课程论的异同为例,具体分析如下：(1)三种课程论主张的不同点①学科中心课程论的主张是,学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。斯宾塞主张学校课程中自然科学知识应占最重要的位置,学习自然科学是所有活动的最好准备；赫尔巴特主张根据人的六种兴趣而开设六种不同的课程,要素主义强调以学科为中心和学习的系统性,主张恢复各门学科在教育过程中的地位,严格按照逻辑系统编写教材；布鲁纳认为一门学科的概念、关键概念、原理,及其相互关系是一门学科的基本结构,是组成一门学科的核心。②人文主义课程论以追求人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展,强调不能以成人的标准判断儿童,应该研究和尊重儿童的心理发展特征,满足儿童心理发展的要求,为儿童的价值实现创造条件。卢梭主张课程教学思想的核心,在于创造性地发展儿童内部的“自然性”,特别重视“直接经验”。杜威则批判了传统的课程论,主张教学过程成为解决问题的过程,成为思维训练的过程,成为掌握学习方法的过程,以活动为中心组织课程,在活动中展开课程。③社会再造主义课程论关心的是课程与社会政治、经济发展的关系。乐观的社会再造主义者认为,教育能够影响社会的变化,悲观的社会再造主义者则认为课程无力影响社会进程,只能复制社会。洛克主张绅士需要有“事业家”的知识,学习的课程不必注重古典,要扩大实用知识。功能主义的社会学家则认为,学校课程就应该为实现这种适应过程而努力,学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡的手段。(2)课程论主张的相同点三种课程论都比较重视从学生本身出发,要求课程内容的选择和组织要符合学生发展的需要。学科中心课程论的代表赫尔巴特注重学生兴趣需要,人文主义课程论的代表人物杜威则主要是以儿童为中心,而社会再造主义课程论的代表人物洛克的主张是按照个体的成长,实施绅士教育。课程的组织和编排都将促进学生的发展作为重要的目标,从而在课程内容的教学中促进学生的成长和发展。