简述罗杰斯的学习理论及其教育意义。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢!

大学本科 已帮助: 时间:2024-02-28 12:24:49

简述罗杰斯的学习理论及其教育意义。
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难度:⭐⭐⭐

题库:大学本科,教育学,教育学类

标签:正确答案,请帮忙,学习理论

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2024-02-28 12:24:49

正确答案:(1)罗杰斯的学习理论包括以下几个教学观: 1)罗杰斯人本主义学生观。罗杰斯的学生观是他教育思想的基础也是他的人本主义人性观的具体体现。他指出传统教育及其学习理论往往把学生置于被动位置上认为学生只有在外界压力推动下才会去学习而他则对年轻人充满信心。他认为每个人都有内在的学习动机这一动机与生俱来如果没有受到压抑它会伴随人的一生。教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性成为不倦的学习者。他认为人天生的求知欲、好奇心和创造性生存发展的条件是“自由”是学生能够根据自己的兴趣去探索和发现的自由是能够对一切现存结论置疑的自由是能够根据自身的需要选择自己发展的方向的自由。 2)罗杰斯人本主义教育学习观。罗杰斯所倡导的“学”与以掌握事实性知识为主要目的的传统的学有本质区别。 他感兴趣的是那种能对自身行为产生影响的有意义的学是学习的过程本身。他指出:纯粹吸收事实的学习对于现实意义不大对于未来意义更小;而学会如何学习无论对现在还是未来都永远有价值。他强调在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”即一个生活在不断变化的经验世界中对新的经验永远保持敏锐感和好奇心能不断接受新知识以促进自身发展的人也就是教育应该发展“功能充分发挥的人”。在罗杰斯眼中没有什么知识是永恒的唯有经验才真有价值。 罗杰斯认为可以把学习分成两类一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯认为只有这种对于学习者本人有意义的学习才是唯一有价值的学习它影响“广泛而深远”涉及“人的行为、态度、今后的行动方向甚至整个人格”。教育的唯一目的就是促进这种学习。 3)罗杰斯人本主义教育教师教学观。基于罗杰斯的人本主义学习观理论的形成他强调意义学习不取决于教师的学识、讲解、教学技巧、课程计划和教辅手段;正好相反教师应该避免确定教学计划避免规定阅读材料而且除非学生要求教师也不应该用考试手段来评价学生的学习因为这些做法都与意义学习相悖。 罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。学生要有根据自己的兴趣和需要选择学习的自由。同时意义学习还必须让学生体验到学习对于他们个人的意义。罗杰斯批判传统教育不让学生接触现实生活中真正有意义的问题不让他们承担责任。罗杰斯认为实现意义学习的关键是营造有利于学习的气氛。既然学生都具有内在的学习动力他们所需要的是不受压抑能让他们的好奇心和创造性得以自由舒展的土壤、阳光和空气。这些条件一旦具备那颗求知的种子就会自主地发芽生长而教师的主要作用就是营造这种促进学习的气氛。教师不是专家不是知识的传授者而是“学习的促进者”。教师创造有利于学习的气氛的关键是学习过程中的人际关系尤其是教师对待学生的态度。这种态度的基础是对学生的信任即信任学生不仅有学习的内在动力而且有自主学习的能力。 罗杰斯认为传统教育使意义学习“如果不是不可能至少也是不合适”认为传统课程要求学生接受现成的真理要求所有学生学习一样的内容将讲授作为最基本的方法教师通过标准测验来决定学生成绩则直接与真正的教育目的背道而驰。他强调对于学生来说重要的是学习过程而不是结果;是个人需要而不是学科内容;是学习的心理意义而不是考试分数;是不断变化的经验环境而不是限制他们的那些事先规定的课程和计划。 (2)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示。罗杰斯突出学生的中心地位重视情感与动机因素相信并鼓励学生的自我发现、自我创造与自我实现为学习理论注入了新的生机与活力对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。 1)重视教师的“促进者”角色构建新型师生关系。当前我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用但往往还是陷入了教师的权威与控制中即教师仍然是知识与权利的拥有者学生是被动接受者与权利服从者。教学中“我讲你听我灌输你接受我要求你照办我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变最终消磨了学生的想象力与创造力压抑了学生的兴趣、激情严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系使我们更加明确教师的职业角色与教学任务能真正实现师生间的平等对话、顺畅沟通与情感交融营造和谐、愉悦与自由的教育氛围优化学生的成长环境。 2)关注学习的过程而非学习结果明确教学定位。现今的教育沿袭了传统教育的许多特征特别重视学习的最后结果不太重视学生的学习过程忽视了对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造。对于学习结果和学习过程罗杰斯更看重后者他认为学生获得有效的学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、指导和评价注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健康人格使他们逐步学会学习引导学生主动发展。 3)强调教育与“真实问题”相关体现教育的实践性与开放性。罗杰斯指出教学内容应与 “真实问题”相关从“做”中学构建真实的问题情境这实际就是强调教学的实践性。可悲的是当前我们的教育往往只局限于课堂局限于校内割断了学校与社会的联系使学校教育不能向外延伸也未能发挥社会教育的重要作用。为了使学生学有所用适应未来社会的变化我们应重视实践教学注重“校区、园区、城区”的三区互动努力为学生开辟第二课堂开发多样化的实践教学基地让学生能亲身参与和体验引导学生在社会实践中不断成长。 4)推崇学生的自主评价更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价将评价的权利和责任交给学生促进学生端正学习态度并对自己的学习负责培养学生的独立性与创造性。与此相对照的是我们仍然将教师评价作为主要甚至是唯一的评价方式不能给予学生应有的自由无法使学生主动、有效、持久地开展学习严重阻碍了学生的全面、自由发展与个性弘扬。这就迫切需要我们改革目前的教育评价方式突出教育的真正主体——学生的自我评价使学生成为主动的、自我负责的学习者实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主、以外部评价为辅的转变注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。 罗杰斯人本主义学习论将学生视为学习活动的主体主张学生的自由学习、自我发现与自我创造有其思想的闪光点但也存在一定局限性。当前面对教育改革进程中的诸多问题我们应持开放的心态更加理性地审视这一学习论积极吸取其对我国教育发展的有益启示推动当前教育改革的进程促进我国教育的持续、快速与健康发展。
(1)罗杰斯的学习理论包括以下几个教学观:1)罗杰斯人本主义学生观。罗杰斯的学生观是他教育思想的基础,也是他的人本主义人性观的具体体现。他指出,传统教育及其学习理论往往把学生置于被动位置上,认为学生只有在外界压力推动下才会去学习,而他则对年轻人充满信心。他认为每个人都有内在的学习动机,这一动机与生俱来,如果没有受到压抑它会伴随人的一生。教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径,使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性,成为不倦的学习者。他认为人天生的求知欲、好奇心和创造性生存发展的条件是“自由”,是学生能够根据自己的兴趣去探索和发现的自由,是能够对一切现存结论置疑的自由,是能够根据自身的需要选择自己发展的方向的自由。2)罗杰斯人本主义教育学习观。罗杰斯所倡导的“学”,与以掌握事实性知识为主要目的的传统的学有本质区别。他感兴趣的是那种能对自身行为产生影响的有意义的学,是学习的过程本身。他指出:纯粹吸收事实的学习,对于现实意义不大,对于未来意义更小;而学会如何学习,无论对现在还是未来都永远有价值。他强调,在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”,即一个生活在不断变化的经验世界中,对新的经验永远保持敏锐感和好奇心,能不断接受新知识以促进自身发展的人,也就是教育应该发展“功能充分发挥的人”。在罗杰斯眼中,没有什么知识是永恒的,唯有经验才真有价值。罗杰斯认为,可以把学习分成两类,一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智,是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯认为,只有这种对于学习者本人有意义的学习才是唯一有价值的学习,它影响“广泛而深远”,涉及“人的行为、态度、今后的行动方向甚至整个人格”。教育的唯一目的就是促进这种学习。3)罗杰斯人本主义教育教师教学观。基于罗杰斯的人本主义学习观理论的形成,他强调,意义学习不取决于教师的学识、讲解、教学技巧、课程计划和教辅手段;正好相反,教师应该避免确定教学计划,避免规定阅读材料,而且除非学生要求,教师也不应该用考试手段来评价学生的学习,因为这些做法都与意义学习相悖。罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程,参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。学生要有根据自己的兴趣和需要选择学习的自由。同时,意义学习还必须让学生体验到学习对于他们个人的意义。罗杰斯批判传统教育不让学生接触现实生活中真正有意义的问题,不让他们承担责任。罗杰斯认为实现意义学习的关键是营造有利于学习的气氛。既然学生都具有内在的学习动力,他们所需要的是不受压抑,能让他们的好奇心和创造性得以自由舒展的土壤、阳光和空气。这些条件一旦具备,那颗求知的种子就会自主地发芽生长,而教师的主要作用就是营造这种促进学习的气氛。教师不是专家,不是知识的传授者,而是“学习的促进者”。教师创造有利于学习的气氛的关键是学习过程中的人际关系,尤其是教师对待学生的态度。这种态度的基础是对学生的信任,即信任学生不仅有学习的内在动力,而且有自主学习的能力。罗杰斯认为,传统教育使意义学习“如果不是不可能,至少也是不合适”,认为传统课程要求学生接受现成的真理,要求所有学生学习一样的内容,将讲授作为最基本的方法,教师通过标准测验来决定学生成绩,则直接与真正的教育目的背道而驰。他强调,对于学生来说,重要的是学习过程而不是结果;是个人需要而不是学科内容;是学习的心理意义,而不是考试分数;是不断变化的经验环境,而不是限制他们的那些事先规定的课程和计划。(2)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示。罗杰斯突出学生的中心地位,重视情感与动机因素,相信并鼓励学生的自我发现、自我创造与自我实现,为学习理论注入了新的生机与活力,对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。1)重视教师的“促进者”角色,构建新型师生关系。当前,我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用,但往往还是陷入了教师的权威与控制中,即教师仍然是知识与权利的拥有者,学生是被动接受者与权利服从者。教学中“我讲你听,我灌输你接受,我要求你照办,我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变,最终消磨了学生的想象力与创造力,压抑了学生的兴趣、激情,严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系,使我们更加明确教师的职业角色与教学任务,能真正实现师生间的平等对话、顺畅沟通与情感交融,营造和谐、愉悦与自由的教育氛围,优化学生的成长环境。2)关注学习的过程而非学习结果,明确教学定位。现今的教育沿袭了传统教育的许多特征,特别重视学习的最后结果,不太重视学生的学习过程,忽视了对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造。对于学习结果和学习过程,罗杰斯更看重后者,他认为学生获得有效的学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响,我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、指导和评价,注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健康人格,使他们逐步学会学习,引导学生主动发展。3)强调教育与“真实问题”相关,体现教育的实践性与开放性。罗杰斯指出教学内容应与“真实问题”相关,从“做”中学,构建真实的问题情境,这实际就是强调教学的实践性。可悲的是,当前我们的教育往往只局限于课堂,局限于校内,割断了学校与社会的联系,使学校教育不能向外延伸,也未能发挥社会教育的重要作用。为了使学生学有所用,适应未来社会的变化,我们应重视实践教学,注重“校区、园区、城区”的三区互动,努力为学生开辟第二课堂,开发多样化的实践教学基地,让学生能亲身参与和体验,引导学生在社会实践中不断成长。4)推崇学生的自主评价,更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价,将评价的权利和责任交给学生,促进学生端正学习态度并对自己的学习负责,培养学生的独立性与创造性。与此相对照的是,我们仍然将教师评价作为主要甚至是唯一的评价方式,不能给予学生应有的自由,无法使学生主动、有效、持久地开展学习,严重阻碍了学生的全面、自由发展与个性弘扬。这就迫切需要我们改革目前的教育评价方式,突出教育的真正主体——学生的自我评价,使学生成为主动的、自我负责的学习者,实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主、以外部评价为辅的转变,注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式,开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。罗杰斯人本主义学习论将学生视为学习活动的主体,主张学生的自由学习、自我发现与自我创造,有其思想的闪光点,但也存在一定局限性。当前,面对教育改革进程中的诸多问题,我们应持开放的心态,更加理性地审视这一学习论,积极吸取其对我国教育发展的有益启示,推动当前教育改革的进程,促进我国教育的持续、快速与健康发展。

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