简述中国和西方教育学的历史 试论教育学的建构策略。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：(1)中国的教育学发展的历史 ①萌芽阶段： a．从春秋时期开始随着孔、孟等一批以儒家为代表的著名教育家的出现教育学的思想已经开始在我国萌芽如《论语》、《孟子》中都包含了丰富的教育学思想包括一些教学方法和学习方法。但都没有系统的提出教育学科也没有形成理论。 b．《学记》一文形成于战国末期是中国古代最早专门论述教育、教学问题的专著曾一度被人认为是“教育学的雏形”。其内容涉及教育作用、政策、方法、制度等各个领域首次从理论上对教育教学进行了全面的总结。 ②形成和发展阶段： 我国教育思想和教育制度的发展都是比较完整的一个历史过程期间也出了不少伟大的教育家和有关论述教育的著作但是都没有从理论的高度提出完整的学科概念没有专门的教育学专著。近现代以来的教育学科的发展主要来自西方和苏联的一些教育学理论特别是新中国成立以来教育学在我国也快速发展起来但就整个教育学发展历史进程来看没有明显的形成阶段。 (2)西方教育学发展的历史 ①教育学的萌芽时期： a．和中国一样早在古希腊和古罗马时期就出现了一批思想丰富的伟大教育家诸如苏格拉底、亚里士多德、昆体良等。在这期间出现了不少著作如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和昆体良的《雄辩术原理》等。特别是昆体良写的《雄辩术原理》一书是西方第一本以教育为题材的教育学著作也是系统的教学方法著作。 b．中世纪和文艺复兴时期许多思想家们哲学、社会学论著相继出现其中教育学思想丰富但就其理论的系统性来说还没有达到科学的水平思维和论述还比较机械没有形成专门的教育学语言。这些著作的教育学思想包含着大量的科学成分对教育学科的形成产生了巨大的推动作用。 ②西方教育学的形成时期： a．英国哲学家培根为后来教育学的发展奠定了方法论基础并在1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来与其他学科并列。 b．捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 c．1803年《康德论教育》一书出版。在该书中康德明确认为教育是一门很难的艺术其实践必须和“真知灼见”结合起来否则就会变成“机械的”东西。这就是他所理解的“教育学”超出他的前人和他的同时代人的地方。 d．赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。这本著作中阐述了许多科学的超前的教育学思想。此外还创办了一个教育科学研究所和实验学校。 通过上述这些人的努力最终使得教育学从哲学中独立出来成为科学大家族中的一员。 ③教育学的发展时期： 近代的教育学发展出现了多元化的格局主要表现如下： a．实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和拉伊的《实验教育学》。 b．文化教育学。文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人代表著作主要有斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。 e．实用主义教育学。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是典型的“美国版”教育学对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人代表性著作有杜威的《民主主义与教育》等。 d．马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。 e．批判教育学。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯等。 由于各自的理论基础不同批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但是他们之间也有一些共同的地方构成批判教育学的基本理论景观也反映了教育学的发展趋势。 (3)教育学的构建策略 ①教育学学科基础要不断拓展。在赫尔巴特时代教育学的基础主要是伦理学和心理学当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究形成了不同的教育观使人们更加全面地认识教育学发展教育学最终推动教育学术和教育实践的发展。 ②学科体系要不断细化。随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化教育学也发生了快速的学科分化教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科与此同时这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉出现了许多子学科、边缘学科。教育学的子学科与子学科之间子学科与边缘学科之间出现了许多新的教育知识增长点一方面大大拓宽了教育学的研究领域；另一方面更能深入地进行某一领域的研究为教育学的发展服务。 ③研究方法、模式手段要多样化。随着科技的发展许多新的理论和新的模型引入到教育学领域的研究之中如统计、测量和实验等方式和手段的介入使得教育学的研究更加的量化、科学、准确也使教育学更加走向科学化。 ④教育学的研究与教学实践改革的联系要加强。当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导这为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话从而能够发现问题及时改进促进教学学科发展的不断完善。 ⑤需要不断加强对自身的反思。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究它是对教育研究的研究也就是对教育的元研究其目的不是要形成教育理论而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等形成教育学观。对教育学研究进行不断的反思会极大地提高教育学者的理论自觉性推动明日教育学的发展使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。 ⑥继续保持多元化的发展势头。由于理论基础和研究视角的不同当代的教育学出现了一个多元化的发展势头我们需要保持这样的多元格局。多元化的教育学可以彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收出现了一个教育学史上的百家争鸣的时代推动教育学术和教育实践的发展。在发展的各个阶段和时期可以彼此之间相互依赖相互渗透相互推动构成教育学研究的完整体系。
(1)中国的教育学发展的历史①萌芽阶段：a．从春秋时期开始,随着孔、孟等一批以儒家为代表的著名教育家的出现,教育学的思想已经开始在我国萌芽,如《论语》、《孟子》中都包含了丰富的教育学思想,包括一些教学方法和学习方法。但都没有系统的提出教育学科,也没有形成理论。b．《学记》一文形成于战国末期,是中国古代最早专门论述教育、教学问题的专著,曾一度被人认为是“教育学的雏形”。其内容涉及教育作用、政策、方法、制度等各个领域,首次从理论上对教育教学进行了全面的总结。②形成和发展阶段：我国教育思想和教育制度的发展都是比较完整的一个历史过程,期间也出了不少伟大的教育家和有关论述教育的著作,但是都没有从理论的高度提出完整的学科概念,没有专门的教育学专著。近现代以来的教育学科的发展主要来自西方和苏联的一些教育学理论,特别是新中国成立以来,教育学在我国也快速发展起来,但就整个教育学发展历史进程来看,没有明显的形成阶段。(2)西方教育学发展的历史①教育学的萌芽时期：a．和中国一样,早在古希腊和古罗马时期,就出现了一批思想丰富的伟大教育家,诸如苏格拉底、亚里士多德、昆体良等。在这期间出现了不少著作,如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和昆体良的《雄辩术原理》等。特别是昆体良写的《雄辩术原理》一书,是西方第一本以教育为题材的教育学著作,也是系统的教学方法著作。b．中世纪和文艺复兴时期许多思想家们哲学、社会学论著相继出现,其中教育学思想丰富,但就其理论的系统性来说,还没有达到科学的水平,思维和论述还比较机械,没有形成专门的教育学语言。这些著作的教育学思想包含着大量的科学成分,对教育学科的形成产生了巨大的推动作用。②西方教育学的形成时期：a．英国哲学家培根为后来教育学的发展奠定了方法论基础,并在1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其他学科并列。b．捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上,一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。c．1803年,《康德论教育》一书出版。在该书中,康德明确认为,教育是一门很难的艺术,其实践必须和“真知灼见”结合起来,否则就会变成“机械的”东西。这就是他所理解的“教育学”超出他的前人和他的同时代人的地方。d．赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。这本著作中,阐述了许多科学的超前的教育学思想。此外,还创办了一个教育科学研究所和实验学校。通过上述这些人的努力,最终使得教育学从哲学中独立出来,成为科学大家族中的一员。③教育学的发展时期：近代的教育学发展出现了多元化的格局,主要表现如下：a．实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊,代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和拉伊的《实验教育学》。b．文化教育学。文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人,代表著作主要有斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。e．实用主义教育学。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,是典型的“美国版”教育学,对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人,代表性著作有杜威的《民主主义与教育》等。d．马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述,也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。e．批判教育学。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮,也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮,对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯等。由于各自的理论基础不同,批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但是,他们之间也有一些共同的地方,构成批判教育学的基本理论景观,也反映了教育学的发展趋势。(3)教育学的构建策略①教育学学科基础要不断拓展。在赫尔巴特时代,教育学的基础主要是伦理学和心理学,当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域,如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究,形成了不同的教育观,使人们更加全面地认识教育学,发展教育学,最终推动教育学术和教育实践的发展。②学科体系要不断细化。随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化,教育学也发生了快速的学科分化,教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科,与此同时,这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉,出现了许多子学科、边缘学科。教育学的子学科与子学科之间,子学科与边缘学科之间出现了许多新的教育知识增长点,一方面大大拓宽了教育学的研究领域；另一方面更能深入地进行某一领域的研究,为教育学的发展服务。③研究方法、模式手段要多样化。随着科技的发展,许多新的理论和新的模型引入到教育学领域的研究之中,如统计、测量和实验等方式和手段的介入使得教育学的研究更加的量化、科学、准确,也使教育学更加走向科学化。④教育学的研究与教学实践改革的联系要加强。当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导,这为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下,传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转,在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话,从而能够发现问题,及时改进,促进教学学科发展的不断完善。⑤需要不断加强对自身的反思。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究,它是对教育研究的研究,也就是对教育的元研究,其目的不是要形成教育理论,而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等,形成教育学观。对教育学研究进行不断的反思,会极大地提高教育学者的理论自觉性,推动明日教育学的发展,使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。⑥继续保持多元化的发展势头。由于理论基础和研究视角的不同,当代的教育学出现了一个多元化的发展势头,我们需要保持这样的多元格局。多元化的教育学,可以彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收,出现了一个教育学史上的百家争鸣的时代,推动教育学术和教育实践的发展。在发展的各个阶段和时期,可以彼此之间相互依赖,相互渗透,相互推动,构成教育学研究的完整体系。