分别写出夸美纽斯 赫尔巴特 拉伊 杜威 阿普尔的1～2本代表性教育著作。请帮忙给出正确答案和分析 谢

正确答案：(1)夸美纽斯(1592～1670)是捷克教育家泛智教育思想的代表人物。主要著作有：《大教学论》(1632)、《世界图解》(1658)。 ①《大教学论》是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家夸美纽斯在继承文艺复兴以来人文主义教育思想成果、总结自己教育实践经验的基础上对教育理论和实际问题做出系统论述的一部巨著。该书是独立形态教育学的开端于1632年写成在这部书中他对教育的目的和作用、教育教学内容、方法、原则、教学组织形式、学年计划、学校制度、教师和教科书等方面都有系统论述共33章。《大教学论》把反映教育这一复杂社会现象的某些属性和关系的概念范畴组织成一个比较完整的理论体系从而使以往对教育现象的描述进一步转向理论的论证使教育学的理论化水平有了一定程度的提高。 ②《世界图解》是17世纪捷克教育家夸美纽斯编写的百科全书式的儿童启蒙教科书亦称《感觉世界图解》。本书共150篇各篇及序言、结束语部分均配有插图采用看图识字方式使儿童通过插图学习语言认识世界和人类社会生活发展感观能力；体现行将到来的新时代的诸多教育概念预示教育发展的态势；先后被译成欧洲各国文字被各国选作经典幼儿启蒙读物而长期使用为作者带来世界性的赞誉。 (2)赫尔巴特(1776～1841)是德国著名哲学家、心理学家、教育家。主要著作有：《普通教育学》等。《普通教育学》是德国著名教育家赫尔巴特的重要著作1806年出版全书分别就儿童的管理、教学和训育三方面进行论述体现了作者试图以心理学的观点阐明教育过程和实现教育目的的主要思想。书中阐明：①管理不是直接的教育只是使学生形成遵守秩序的精神为教学和训育的顺利进行创造条件；②教学是实现教育目的的主要手段强调必须引起儿童对教学的兴趣培养儿童的多方面兴趣并根据统觉学说提出形式教学阶段论将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个顺序阶段建议教师可循教学进程交替使用陈述式、分析式和综合式的教学方法；③训育和教育两个概念的主要含义是一致的都是为了激起学生感情的变化以实现从思想团到形成性格的过渡。 (3)拉伊是德国教育学家1903年出版了一本著作《实验教育学》另一位德国教育学家梅伊曼于1914年出版了三卷本介绍“实验教育学”及其心理学基础的讲演稿他们两人倡导“实验教育学”。 《实验教育学》是拉伊的教育代表作。他在这本书中阐述该学科的性质、意义和研究方法认为实验教育学的目标是“根据生物学、社会学以及道德学的定律和规范用实验、统计和有系统的观察来解决教学上和教育上的问题'。他主张用实验、统计和比较的方法来补充旧有的研究方法使教育学的研究方法更加丰富和严密并对教育实验、学校课程和教学方法提出具体建议在他们的影响下实验教育学遍及欧美许多国家。 (4)约翰?杜威(1859～1952)是美国实用主义哲学家、教育学家和心理学家。他的教 育哲学著作《民主主义与教育》是集其主要思想于一体的巨著。 《民主主义与教育》是杜威实用主义教育理论代表作1916年在纽约出版共26章。其主要内容是要阐述民主主义社会所含的种种观念并将这些观念应用于教育以解决公共教育建设的目的与方法。书中论述了教育与民主社会的关系指出教育的实质就是教育即生活、教育即生长和教育即经验的持续不断的改造把“生长”作为教育的目的提出“做中学”的课程和教材观对教学方法和道德教育也有所论述。反映了作者实用主义教育理论的核心最系统最集中地表述了杜威的教育理论被译成20余种文字影响了世界各国的学校教育。 (5)阿普尔是美国教育学家《意识形态与课程》等为其代表作。 《意识形态与课程》是阿普尔的教育代表作。该书分析了霸权介绍了意识形态与文化再生、经济再生日常学校生活中的经济学与控制课程历史与社会控制等反映了在相当多的国家中那些数以百万计的、被剥夺了真正享受自由民主的学校教育基本人权的人们的期望。
(1)夸美纽斯(1592～1670)是捷克教育家,泛智教育思想的代表人物。主要著作有：《大教学论》(1632)、《世界图解》(1658)。①《大教学论》是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家夸美纽斯在继承文艺复兴以来人文主义教育思想成果、总结自己教育实践经验的基础上,对教育理论和实际问题做出系统论述的一部巨著。该书是独立形态教育学的开端,于1632年写成,在这部书中他对教育的目的和作用、教育教学内容、方法、原则、教学组织形式、学年计划、学校制度、教师和教科书等方面都有系统论述,共33章。《大教学论》把反映教育这一复杂社会现象的某些属性和关系的概念范畴组织成一个比较完整的理论体系,从而使以往对教育现象的描述进一步转向理论的论证,使教育学的理论化水平有了一定程度的提高。②《世界图解》是17世纪捷克教育家夸美纽斯编写的百科全书式的儿童启蒙教科书,亦称《感觉世界图解》。本书共150篇,各篇及序言、结束语部分均配有插图,采用看图识字方式,使儿童通过插图学习语言,认识世界和人类社会生活,发展感观能力；体现行将到来的新时代的诸多教育概念,预示教育发展的态势；先后被译成欧洲各国文字,被各国选作经典幼儿启蒙读物而长期使用,为作者带来世界性的赞誉。(2)赫尔巴特(1776～1841)是德国著名哲学家、心理学家、教育家。主要著作有：《普通教育学》等。《普通教育学》是德国著名教育家赫尔巴特的重要著作,1806年出版,全书分别就儿童的管理、教学和训育三方面进行论述,体现了作者试图以心理学的观点阐明教育过程和实现教育目的的主要思想。书中阐明：①管理不是直接的教育,只是使学生形成遵守秩序的精神,为教学和训育的顺利进行创造条件；②教学是实现教育目的的主要手段,强调必须引起儿童对教学的兴趣,培养儿童的多方面兴趣,并根据统觉学说,提出形式教学阶段论,将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个顺序阶段,建议教师可循教学进程交替使用陈述式、分析式和综合式的教学方法；③训育和教育两个概念的主要含义是一致的,都是为了激起学生感情的变化,以实现从思想团到形成性格的过渡。(3)拉伊是德国教育学家,1903年出版了一本著作《实验教育学》,另一位德国教育学家梅伊曼于1914年出版了三卷本介绍“实验教育学”及其心理学基础的讲演稿,他们两人倡导“实验教育学”。《实验教育学》是拉伊的教育代表作。他在这本书中阐述该学科的性质、意义和研究方法,认为实验教育学的目标是“根据生物学、社会学以及道德学的定律和规范,用实验、统计和有系统的观察,来解决教学上和教育上的问题'。他主张用实验、统计和比较的方法来补充旧有的研究方法,使教育学的研究方法更加丰富和严密,并对教育实验、学校课程和教学方法提出具体建议,在他们的影响下,实验教育学遍及欧美许多国家。(4)约翰?杜威(1859～1952)是美国实用主义哲学家、教育学家和心理学家。他的教育哲学著作《民主主义与教育》是集其主要思想于一体的巨著。《民主主义与教育》是杜威实用主义教育理论代表作,1916年在纽约出版,共26章。其主要内容是要阐述民主主义社会所含的种种观念,并将这些观念应用于教育,以解决公共教育建设的目的与方法。书中论述了教育与民主社会的关系,指出教育的实质就是教育即生活、教育即生长和教育即经验的持续不断的改造,把“生长”作为教育的目的,提出“做中学”的课程和教材观,对教学方法和道德教育也有所论述。反映了作者实用主义教育理论的核心,最系统最集中地表述了杜威的教育理论,被译成20余种文字,影响了世界各国的学校教育。(5)阿普尔是美国教育学家,《意识形态与课程》等为其代表作。《意识形态与课程》是阿普尔的教育代表作。该书分析了霸权,介绍了意识形态与文化再生、经济再生,日常学校生活中的经济学与控制,课程历史与社会控制等,反映了在相当多的国家中那些数以百万计的、被剥夺了真正享受自由民主的学校教育基本人权的人们的期望。