简述归因理论及其对激发学习动机的作用。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：归因是指个体对自己成功与失败原因的看法与解释。这一理论的代表人物是维纳他认为人们对成败的归因是行为的基本动力。维纳把人们对成败的归因归纳为能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面。他认为具体的归因并不重要重要的是个体归因的维度。他将个体归因的维度分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点的维度可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定。根据可控性维度又可将原因分为可控的和不可控的。通过一系列的研究维纳得出一些归因的基本结论： 个人将成功归因于能力和努力程度等内部因素时会感到骄傲、满意、信心十足而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时产生的满意感则较少。相反如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力则会产生羞愧和内疚而将失败归因于任务太难或运气不好时产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力无论对成功或失败均会产生强烈的情绪体验。努力而成功体会到愉快；不努力而失败体验到羞愧。因此努力而失败也应受到鼓励。 维纳根据自己的研究提出如果一个新的结果和过去的结果不同人们一般归因于不稳定的因素如努力和运气等；如果新结果与过去结果一致人们一般归因于稳定的因素如任务难度和能力等。这种归因会使人们对下一次的行为结果产生预期。具体来说如果将成就行为归因为不稳定的因素人们会预期结果与上次不一致；如果归因为稳定的因素人们就会预期结果可能与上次一致。同时维纳还发现归因会使人出现情绪反应。如果把成就行为归因为内部原因在成功时会感到满意和自豪在失败时会感到内疚和羞愧。但是如果把成就归因为外部原因不论成功还是失败都不会产生突然的情绪反应。 教师或权威人物对学生的期待、惩罚和归因学生的性格类型教育训练等都可以影响学生的归因。一些研究表明个体作出何种归因受到情境线索中的有关信息的影响因而通过改变、操纵情境信息如操纵课堂情境中的某些变量则可以改变学生的不适当的归因。
归因是指个体对自己成功与失败原因的看法与解释。这一理论的代表人物是维纳,他认为人们对成败的归因是行为的基本动力。维纳把人们对成败的归因归纳为能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面。他认为,具体的归因并不重要,重要的是个体归因的维度。他将个体归因的维度分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点的维度,可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度,可将原因分成稳定和不稳定。根据可控性维度,又可将原因分为可控的和不可控的。通过一系列的研究,维纳得出一些归因的基本结论：个人将成功归因于能力和努力程度等内部因素时,会感到骄傲、满意、信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时,产生的满意感则较少。相反,如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力,则会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力,无论对成功或失败均会产生强烈的情绪体验。努力而成功,体会到愉快；不努力而失败,体验到羞愧。因此,努力而失败也应受到鼓励。维纳根据自己的研究提出,如果一个新的结果和过去的结果不同,人们一般归因于不稳定的因素,如努力和运气等；如果新结果与过去结果一致,人们一般归因于稳定的因素,如任务难度和能力等。这种归因会使人们对下一次的行为结果产生预期。具体来说,如果将成就行为归因为不稳定的因素,人们会预期结果与上次不一致；如果归因为稳定的因素,人们就会预期结果可能与上次一致。同时,维纳还发现,归因会使人出现情绪反应。如果把成就行为归因为内部原因,在成功时会感到满意和自豪,在失败时会感到内疚和羞愧。但是,如果把成就归因为外部原因,不论成功还是失败都不会产生突然的情绪反应。教师或权威人物对学生的期待、惩罚和归因,学生的性格类型,教育训练等都可以影响学生的归因。一些研究表明,个体作出何种归因受到情境线索中的有关信息的影响,因而,通过改变、操纵情境信息,如操纵课堂情境中的某些变量,则可以改变学生的不适当的归因。