心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现 无论是哪个种族的儿童 其言语发展的过程都极为相似。具体表现

正确答案：从儿童获得言语的理论解释来看心理学上主要有四种理论学说： (1)强化说代表人物是巴甫洛夫和斯金纳强调语言习得过程中环境影响的重要性。持这种理论观点的人认为语言是人对外界一系列环境刺激的反应是动物和人类最明显的区别所在。 (2)转换生成说代表人物是乔姆斯基认为言语获得过程决定于大脑的成熟过程。 (3)模仿说代表人物是阿尔波特和怀特赫斯特等认为儿童通过与成人之间相互模仿的言语活动逐渐掌握了越来越复杂的言语模式。 (4)认知学说代表人物是皮亚杰认为语言是认知的一种形式因此语言发展水平决定于认知发展的一般水平。 这四种理论的争论焦点有：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、认知(尤其是思维)与言语发展的关系等。各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小这种现象可以用以下理论来解释： (1)“转换生成说”的观点以语言学家乔姆斯基为代表人物。持这种理论观点的人认为：1)语言的习得是一种本能的和自然的过程主张所有的儿童从一生下来就具有语言习得的内部装置(简称LAD)这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。2)语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这二转化是由先天的“语言获得装置”(简称LAD)实现的。3)每一句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构(语义)通过转换规则而变为表层结构(语音)从而被感知和传达。LAD为儿童语言的习得提供了必要的前提条件。正是因为所有的儿童都具有这种先天的“语言获得装置”他们才能遵循共同的语言发展规律。承认先天的“语言获得装置”说也就是承认成熟对语言发展的重要制约作用也就部分解释了各民族之间儿童获得言语的机制过程差异较小的原因。但在语言发展过程中确实存在的许多诸如发展速度、阶段性、顺序性、关键期、敏感性和创造性等问题LAD理论还无法完全解释而且“语言获得装置”只是一种假设尚未也很难得到证实。该理论过于强调天赋和先天性低估了环境和后天教育的作用忽略了语言的社会性有唯心主义倾向。 (2)认知发展的观点以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表人物。持这种理论观点的人认为语言的习得不是本能的、自然的过程他们强调智力成长和语言发展之间的关系关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。具体来说认知发展理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关这些直接经验被“编码”到儿童的思维中儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点语言发展只与儿童的智力发展有关而这种智力又是通过直接的、具体的经验而发展的。语言获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础语言获得是在非语言的认知基础上能动地建构起来的是认知结构的动态建构过程。由于儿童具有共同的认知发展规律因此在与环境交互作用的过程中表现出共同的发展倾向从而也就部分的解释了各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小的原因。
从儿童获得言语的理论解释来看,心理学上主要有四种理论学说：(1)强化说,代表人物是巴甫洛夫和斯金纳,强调语言习得过程中环境影响的重要性。持这种理论观点的人认为,语言是人对外界一系列环境刺激的反应,是动物和人类最明显的区别所在。(2)转换生成说,代表人物是乔姆斯基,认为言语获得过程决定于大脑的成熟过程。(3)模仿说,代表人物是阿尔波特和怀特赫斯特等,认为儿童通过与成人之间相互模仿的言语活动,逐渐掌握了越来越复杂的言语模式。(4)认知学说,代表人物是皮亚杰,认为语言是认知的一种形式,因此,语言发展水平决定于认知发展的一般水平。这四种理论的争论焦点有：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、认知(尤其是思维)与言语发展的关系等。各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小这种现象可以用以下理论来解释：(1)“转换生成说”的观点以语言学家乔姆斯基为代表人物。持这种理论观点的人认为：1)语言的习得是一种本能的和自然的过程,主张所有的儿童从一生下来就具有语言习得的内部装置(简称LAD),这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子,而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。2)语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法,言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这二转化是由先天的“语言获得装置”(简称LAD)实现的。3)每一句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构(语义)通过转换规则而变为表层结构(语音),从而被感知和传达。LAD为儿童语言的习得提供了必要的前提条件。正是因为所有的儿童都具有这种先天的“语言获得装置”,他们才能遵循共同的语言发展规律。承认先天的“语言获得装置”说,也就是承认成熟对语言发展的重要制约作用,也就部分解释了各民族之间儿童获得言语的机制过程差异较小的原因。但在语言发展过程中确实存在的许多诸如发展速度、阶段性、顺序性、关键期、敏感性和创造性等问题,LAD理论还无法完全解释,而且“语言获得装置”只是一种假设,尚未也很难得到证实。该理论过于强调天赋和先天性,低估了环境和后天教育的作用,忽略了语言的社会性,有唯心主义倾向。(2)认知发展的观点以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表人物。持这种理论观点的人认为,语言的习得不是本能的、自然的过程,他们强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。具体来说,认知发展理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关,这些直接经验被“编码”到儿童的思维中,儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点,语言发展只与儿童的智力发展有关,而这种智力又是通过直接的、具体的经验而发展的。语言获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础,语言获得是在非语言的认知基础上能动地建构起来的,是认知结构的动态建构过程。由于儿童具有共同的认知发展规律,因此在与环境交互作用的过程中表现出共同的发展倾向,从而也就部分的解释了各个种族之间的儿童掌握语言的进程差异很小的原因。