阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。请帮忙给出正确答案和分析 谢谢！

正确答案：从学习的信息加工模式中可以看出学习是学生与环境之间相互作用的结果学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为每一个学习动作可以分解为八个阶段： (1)动机阶段。有效的学习必须要有学习的动机这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样在教育教学情境中首先要考虑的就是激发学生学习活动的诱因动机即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的内部期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期它可以为随后的学习指明方向。 (2)领会阶段。有了学习动机的学生首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时这些刺激特征就被进行知觉编码贮存在短时记忆中。 (3)习得阶段。当学生注意或知觉外部情境之后学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在短时记忆中暂时保存的信息与被直接知觉的信息是不同的在这里知觉信息已被转化成一种最容易贮存的形式这种转化过程被称为编码过程。 (4)保持阶段。学生习得的信息经过复述、深化后以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。对于长时记忆人们需要了解以下几点：第一贮存在长时记忆中的信息其强度并不随时间进程而减弱如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二有些信息因长期不用会逐渐消退；第三记忆贮存可能会受干扰的影响。新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。因此如果教师能对学习条件做适当安排避免同时呈现十分相似的刺激可能减少干扰的可能性从而提高信息保持的程度。 (5)回忆阶段。学生习得的信息要通过作业表现出来信息的提取是其中必需的一环。相对于其他阶段而言回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索这些线索可以增强学生的信息回忆量。对于教学设计来说通过外部线索激活提取过程固然重要但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。 (6)概括阶段。学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去以达到举一反三的目的。因此学习过程必然有一个概括的阶段也就是学习迁移的问题。 (7)作业阶段。通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时通过作业看到自己学习的结果可以获得一种满足。教师需要几次作业才能对学生作出推断。 (8)反馈阶段。当学生完成作业后他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时教师应给予反馈让学生及时知道自己的作业是否正确从而强化其学习动机。当然强化在学习过程中之所以起作用是因为学生在动机阶段形成的欲望在反馈阶段得到了肯定。反馈并不总是需要外部提供它也可以从学生内部获得即进行自我强化。 总之加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段所组成的。其中在每一个学习阶段学习者的头脑内部都进行着信息加工活动使信息从一种形态转变为另一种形态直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果确定之后它们必须按照教学工作目标的适当顺序进行安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件创设或安排适当的外部条件促进学生有效地学习以实现预期的教学目标。
从学习的信息加工模式中可以看出,学习是学生与环境之间相互作用的结果,学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为,每一个学习动作可以分解为八个阶段：(1)动机阶段。有效的学习必须要有学习的动机,这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样,在教育教学情境中,首先要考虑的就是激发学生学习活动的诱因动机,即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的内部期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期,它可以为随后的学习指明方向。(2)领会阶段。有了学习动机的学生,首先必须接受刺激,即必须注意与学习有关的刺激,而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时,这些刺激特征就被进行知觉编码,贮存在短时记忆中。(3)习得阶段。当学生注意或知觉外部情境之后,学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中,然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在短时记忆中暂时保存的信息,与被直接知觉的信息是不同的,在这里,知觉信息已被转化成一种最容易贮存的形式,这种转化过程被称为编码过程。(4)保持阶段。学生习得的信息经过复述、深化后,以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。对于长时记忆,人们需要了解以下几点：第一,贮存在长时记忆中的信息,其强度并不随时间进程而减弱,如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二,有些信息因长期不用会逐渐消退；第三,记忆贮存可能会受干扰的影响。新旧信息的混淆,往往会使信息难以提取。因此,如果教师能对学习条件做适当安排,避免同时呈现十分相似的刺激,可能减少干扰的可能性,从而提高信息保持的程度。(5)回忆阶段。学生习得的信息要通过作业表现出来,信息的提取是其中必需的一环。相对于其他阶段而言,回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索,这些线索可以增强学生的信息回忆量。对于教学设计来说,通过外部线索激活提取过程固然重要,但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。(6)概括阶段。学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时,教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去,以达到举一反三的目的。因此,学习过程必然有一个概括的阶段,也就是学习迁移的问题。(7)作业阶段。通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时,通过作业看到自己学习的结果,可以获得一种满足。教师需要几次作业才能对学生作出推断。(8)反馈阶段。当学生完成作业后,他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时,教师应给予反馈,让学生及时知道自己的作业是否正确,从而强化其学习动机。当然,强化在学习过程中之所以起作用,是因为学生在动机阶段形成的欲望在反馈阶段得到了肯定。反馈并不总是需要外部提供,它也可以从学生内部获得,即进行自我强化。总之,加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者,也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段所组成的。其中,在每一个学习阶段,学习者的头脑内部都进行着信息加工活动,使信息从一种形态转变为另一种形态,直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果确定之后,它们必须按照教学工作目标的适当顺序进行安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。